Holddeling / INKA
Kort fortalt:
Dynamisk holddeling i skolens 7. og 8. årgang. Elevdifferentiering i fagene matematik og engelsk. Idéen var at udnytte folkeskolelovens bestemmelser om holddannelse i op til 49% af elevernes undervisningstid (i de pågældende fag). Målet var at skabe større faglig inklusion af de elever, der har gode (eller meget gode) faglige evner.
Praktisk udførelse:
I første omgang besluttede vi os for at lade projektet løbe over et år, hvori der skulle være 4 holddelingsperioder (også kaldet ”InkA-perioder”).
Derfor fik alle involverede lærere 20 ekstra forberedelsestimer til projektet. Hertil knyttede man to ekstra faglærere på projektet, således at det var muligt at lave 3 hold i hvert fags projektperiode. Slutteligt afsatte man et beløb til indkøb af ekstra undervisningsmaterialer.
I maj måned 2006 mødtes således tre engelsklærere og tre matematiklærere for at drøfte, hvordan vi i projektperioden kunne arbejde med elevdifferentiering på 7 årgang. Vi var meget fokuserede på at gøre holddelingen dynamisk: det skulle være muligt for eleverne at bevæge sig fra et hold til et andet, hvis undervisningen ikke længere passede til eleven.
Samtidigt overvejede vi forskellige måder at sammensætte hold på. Matematiklærerne besluttede at arbejde med forskellige kategorier af hold: Køn, evne og emne. Engelsklærerne valgte at køre rendyrket faglig, dynamisk holddeling på tre niveauer.
Organisatorisk endte vi med at have 4 projektperioder på hver 4-5 uger, fordelt ud over skoleåret.
Vi besluttede at holde teammøde 1 time hver uge, for hele tiden at forholde os til, om eleverne var på de rigtige hold, og om undervisningen forløb som den skulle.
Desuden er det nødvendigt med enorme mængder undervisningsmateriale, når man skal lave undervisning på tre niveauer, hvilket medfører noget af et koordineringsarbejde. Vi må således anbefale, at man tager fat på forarbejdet i god tid.
Selv om lærerne bruger væsentlig mere tid på forberedelse, så opvejes dette af elevernes engagement og den professionelle tilfredsstillelse.
Fordele :
Dynamisk holddeling gør noget godt for både det sociale liv på skole, og samtidigt også for elevernes faglige udvikling.
Eleverne giver udtryk for, at de er en sammentømret gruppe med et bæredygtigt socialt fællesskab, hvilket understøtter deres faglige præstationer.
Rent fagligt kan vi konstatere, at eleverne har udviklet sig i positiv retning. I engelsktimerne, hvor man i projektperioderne har anvendt det faglige niveau som holddelingsprincip kan man se, at mange elever har måttet flytte over på et hold med højere fagligt niveau.
Forældre gav tilbagemelding om positive oplevelser i forbindelse med projektet.
De tætte professionelle samarbejdsrelationer i InkA-projektet har betydet, at der også er foregået en intern faglig udvikling af og i lærer-teamet.
Vi kan ikke måle, at det direkte er InkA-projektets skyld, men det er påfaldende, at vi ikke har haft nævneværdige problemer med vores 7. og 8. årgang i løbet af projektperioden, når det handler om adfærd i både undervisningen og frikvartererne.
|
